• 5-01-Český jazyk a literatura

        • I. stupeň

          Vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace

          Obsahové, organizační a časové vymezení

          Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura má komplexní charakter, ale pro přehlednost je rozdělen do tří složek: Komunikační a slohové výchovy, Jazykové výchovy a Literární výchovy. Ve výuce se však vzdělávací obsah jednotlivých složek vzájemně prolíná.

           Předmět Český jazyk je vyučován jako samostatný předmět v 1. až 5. ročníku.

            Časová dotace

          1. ročník

          2. ročník

          3. ročník

          4. ročník

          5.ročník

          8

          9

          10

          8

          7

            

          Současně probíhá na obou stupních skupinová výuka žáků se speciálními vzdělávacími potřebami v souladu s plánem podpory či individuálním vzdělávacím plánem s časovou dotací 1 – 2 hodin týdně.

                  Český jazyk se vyučuje v kmenových učebnách i v učebně informatiky a v případě potřeby i na jiných místech. Při výuce uplatňujeme takové vzdělávací strategie, které vedou k maximálnímu utváření a rozvoji klíčových kompetencí žáků. Důraz je kladen na rozvoj komunikačních schopností, ochotu učit se, spolupracovat,podporovat tvůrčí myšlení.

          Žáky směřujeme k tomu, aby porozuměli informacím, uměli je vyhledat, vytřídit, pracovat s nimi, atd. Výuka směřuje k podpoře samostatnosti a tvořivosti myšlení žáků, orientaci v informacích, řešení problémů a formulaci vlastních názorů.

          Vzdělávání v předmětu Český jazyk směřuje v jazykové části ke kvalitě, trvalosti a správnosti osvojení techniky čtení a psaní a její uplatnění ve škole i mimo školu, k naučení se souvisle vyjadřovat, správněa kultivovaně používat mateřský jazyk v běžných situacích. Dále je zaměřeno na získání pro život významných dovedností, spojené s mnohostrannou komunikací člověka v moderní společnosti, k poznání bohatosti českého jazyka,jeho slovní zásoby a k dovednosti použít elementární pravidla stylistiky v praxi.Důležité je rovněž osvojení podstatných poznatků ze systému českého jazyka ak praktickému ovládání základů českého pravopisu

                      Vzdělávání v literární části Českého jazyka vede k naučení se číst s porozuměním a interpretovat přístupné texty z literatury minulosti i současnosti a postupně si vytvářet základní čtenářské dovednosti a návyky přiměřeně k svému věku, k získání elementárních a použitelných literárněvědných poznatků, důležitých pro pochopení čteného textu. Vyučování se zaměřuje na seznámení ses nejdůležitějšími literárními žánry a formami a k dovednosti rozlišovat hodnotnou literaturu od literatury konzumní a manipulační, utváření čtenářského vkusu a trvalého zájmu o četbu na základě četby a dalších činností a také chápání funkce divadla, filmu, televize a ostatních médií. V každém ročníku kromě prvního je realizováno minimálně pět čtenářských dílen na podporu čtenářství a rozvíjení vztahu k mimočítankové četbě.

                     

          Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:

          frontální výuka s demonstračními pomůckami, obrazovým materiálem

          skupinová práce (s využitím pracovních listů, odborné literatury, časopisů, internetu)

          týmová práce

          projektová činnost

          vytváření prezentací

          návštěvy divadelních a filmových představení a jiných kulturních akcí

          Předmět Český jazyk úzce souvisí s ostatními předměty:

          Výtvarná výchova – ilustrace k textům, ilustrátoři

          Prvouka – popisy zvířat, rostlin, vyprávění dle obrázků

          Přírodověda – popisy, výtah z textu

          Vlastivěda – vyprávění bájí a pověstí,

          Matematika – chápání matematického zadání

          Hudební výchova – písně z pohádek, filmů, texty písní

          Pracovní činnosti – pochopení pracovních postupů, práce dle návodu

          Anglický jazyk – překlady textů psaných i mluvených, anglicko – české pexeso

          Předmětem prolínají průřezová témata:

          OSV: rozvoj schopností poznávání; seberegulace, sebeorganizace; kreativita; poznávání lidí; mezilidské vztahy; komunikace; kooperace; řešení problémů
          a rozhodovací dovednosti; hodnoty, postoje

          MKV: kulturní diference; lidské vztahy; etnický původ; multikulturalita; principy solidarity, romské pohádky

          VDO – zásady komunikace, slušné vyjadřování

          EVVO – popis péče o domácí mazlíčky, vyprávění o přírodě

          VEGS - pohádky jiných evropských států, pohádka a její podoba v různých zemích

          MV - práce s výukovými programy, dramatická výchova, poslech pohádek, příběhů, ankety, rozhovory, námětové hry

           

          Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků:

          Kompetence k učení

          		 

          Kompetence komunikativní

          žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojují získané poznatky do širších celků, nalézají souvislosti

          žáci získané poznatky kriticky posuzují, porovnávají a formulují závěry

          žáci poznávají smysl a cíl učení, mají pozitivní vztah k učení

            Učitel vede žáky:

          k vyhledávání, shromažďování, třídění, porovnávání informací

          k používání odborné terminologie

          k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a využití v praxi

          k využívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů

          		  

          žáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřují se souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu

          žáci se učí naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagují

          Učitel vede žáky:

          ke komunikaci mezi sebou a učitelem a k dodržování předem stanovených pravidel vzájemné komunikace

          k naslouchání a respektování názorů druhých

          k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů a jiných forem záznamů v písemné i mluvené podobě

          k vyhledávání a kombinování informací z různých informačních zdrojů

          k využívání metod, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami žáci

          k argumentaci, k diskusi na dané téma, k obhajování svých výroků

          k odpovědím na otevřené otázky

          k práci s chybou

          Kompetence k řešení problémů

          		 

          Kompetence sociální a personální

          žáci jsou schopni vnímat problémové situace,

          žáci jsou schopni rozpoznat a pochopit problém, vyhledat k němu vhodné informace, diskutovat o možnostech řešení

          žáci se učí myslet kriticky, činit uvážlivá rozhodnutí, jsou schopni hájit svá rozhodnutí

          Učitel vede žáky:

          k vyhledávání a kombinování informací z různých informačních zdrojů

          k využívání metod, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami žáci

          k argumentaci, k diskusi na dané téma, k obhajování svých výroků

          k zodpovědnosti za svá rozhodnutí

          k hodnocení výsledků svých činů

          k práci s chybou

          		  

          žáci spolupracují ve skupinách na základě vytvořených pravidel, upevňují dobré mezilidské vztahy, pomáhají si a jsou schopni o pomoc požádat, učí se vzájemnému naslouchání

          Učitel vede žáky:

          k využívání skupinového vyučování

          k utváření pocitu zodpovědnosti za svá jednání

          k ochotě pomoci a o pomoc požádat

          k spoluúčasti na vytváření kritérií hodnocení a k následnému hodnocení svých výsledků

          k dodržování dohodnuté kvality, postupů, termínů

          Kompetence občanské

          		 

          Kompetence pracovní

          žáci respektují názory druhých, uvědomují si svá práva a povinnosti ve škole i mimo školu     

          žáci se rozhodují zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc

          žáci respektují naše kulturní dědictví, projevují pozitivní postoj k uměleckým dílům

          Učitel vede žáky:

          k dodržování pravidel slušného chování

          k pochopení práv a povinností ve škole i mimo školu

          k tomu, aby brali ohled na druhé

          k tvořivosti, k aktivnímu zapojení do kulturního dění v obci

          		  

          žáci jsou vedeni k efektivní práci, k plnění povinností a závazků, k bezpečnosti při práci     

          Učitel vede žáky:

          k získávání a dodržování pracovních návyků

          k ochraně výsledků pracovní činnosti

          k uznávání výsledků práce své i jiných osob

          k využití získaných znalostí a zkušeností k vlastnímu rozvoji

           

           

          II. stupeň

          Obsahové, organizační a časové vymezení

          Vzdělávací oblast Český jazyk v základním vzdělávání vede k ovládání jazykových prostředků češtiny, vybavuje žáka znalostmi a dovednostmi potřebnými pro úspěšné vzdělávání v dalších oblastech.

                                                                                           

                 

          Časová dotace

               
                 

           6. ročník

                         		        

          7. ročník

          		        

          8. ročník

          		        

          9. ročník
          5 4 4
                         		 5

           

          Současně probíhá na obou stupních skupinová výuka žáků se speciálními vzdělávacími potřebami v souladu s plánem podpory či individuálním vzdělávacím plánem s časovou dotací 1 – 2 hodin týdně.

          Žáci 6. ročníku si prohlubují a získávají čtenářské dovednosti a rozvíjí čtenářskou gramotnost prostřednictvím čtenářských hodin hodinovou týdenní dotací v rámci hodin literární výchovy.

          V jazykové části se výuka zaměřuje na to, aby se žáci naučili souvisle vyjadřovat

          a dovedli správně a kultivovaně používat mateřský jazyk v běžných situacích. Aby získali významné dovednosti, spojené s mnohostrannou komunikací člověka, aby poznali bohatost českého jazyka, jeho slovní zásoby a dovedli použít pravidla stylistiky v jednotlivých slohových útvarech (zpráva, oznámení, inzerát, dopis osobní a úřední, popis, charakteristika výklad,výpisky, výtah, úvaha, diskuse, proslov, vypravování, reportáž, recenze). Aby si upevnili a prakticky ovládli základy českého pravopisu. Aby zvládli principy větné skladby. Proto jsou pravidelně zařazovány do hodin jazyka všestranné jazykové rozbory, cvičení pravopisná, stylizační a lexikálně sémantická.

          Literární výchova je zaměřena na vnímání literárního textu, porozumění jeho významu a smyslu spojené i s city a prožitky, pochopení významu literatury pro život a vzbuzení zájmu o četbu. Literární texty lze využít i jako inspiraci pro vlastní literární pokusy žáků. Při práci s texty českých i světových autorů si žáci osvojují prvky základních literárních žánrů(pohádka, báje, pověst, lyrika, epika, povídka, román, novela, kronika, cestopis,drama). V každém ročníku je realizováno minimálně pět čtenářských dílen na podporu čtenářství a rozvíjení vztahu k mimočítankové četbě.

          Výuka předmětu probíhá většinou v kmenových třídách, k výuce literární výchovy jek dispozici žákovská knihovna s čítárnou, doplněna je i výukou v učebnách informatiky, kde žáci využívají výukových programů. Předmět je formálně členěn na tři složky – jazyková výchova, slohová a komunikační výchova a literární výchova. Předmět realizujeme formou vyučovací hodiny, případně bloku vyučovacích hodin a formou krátkodobých projektů.

          Vzdělávání v předmětu Český jazyk směřuje k tomu, aby žáci porozuměli informacím, uměli je zpracovat, zvládli vyhledat a vytřídit podstatné informace a uměli je dále využít. Žáky také směřujeme k samostatnosti a tvořivému myšlení, vedeme jek řešení problémů a formulaci vlastních názorů. Dalším cílem je používat jazyk v psané i mluvené podobě. V neposlední řadě prostřednictvím ukázek z literárních děl předmět pěstuje v žácích vztah k umění a kultuře vůbec.

          Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:

          frontální výuka s demonstračními pomůckami, obrazovým materiálem

          skupinová práce (s využitím pracovních listů, odborné literatury, časopisů, internetu)

          týmová práce

          projektová činnost

          vytváření prezentací

          návštěvy divadelních a filmových představení a jiných kulturních akcí

          Předmět Český jazyk úzce souvisí s ostatními předměty:

          chemie: znečištění atmosféry, hydrosféry, biosféry, - témata pro slohové vyučování

          přírodopis:ochrana životního prostředí, živočichů, CHKO, národní parky, zdravý životní styl, ochrana zdraví

          ICT: zdroj aktuálních informací a jejich zpracování, využití moderních komunikačních technologií, výhody a nevýhody sociálních sítí

          dějepis: kultura národů, odraz doby v literatuře

          zeměpis: místopis a pověsti

          občanská výchova a rodinná výchova: svoboda projevu,občanské postoje, mezilidské vztahy, negativní společenské jevy (vandalismus,závislosti, šikana, životní postoje)

          výtvarná výchova: popis uměleckých děl, ilustrátoři literatury, kaligramy

          hudební výchova: zpracování literárního díla hudebním žánrem, texty písní

          Předmětem prolínají průřezová témata:

          OSV:   sociální rozvoj  – mezilidské vztahy a komunikace, primární prevence sociálněpatologických jevů a škodlivých způsobů chování;  komunikace  – dovednosti pro sdělování verbální i neverbální, dialog jako základ komunikace;  mezilidské vztahy  – pohled na svět očima druhého, respektování a podpora;  morální postoj  – hodnoty, postoje, vytváření povědomí o pomáhajícíma prosociálním chování

          VDO:   Občana občanská společnost, škola –  práce s texty, kterými vedeme žáky k úctě k řádu, zákonu, kterými přispíváme k utváření hodnot jako je spravedlnost a odpovědnost či k přijímání odpovědnosti za své postoje a činy (školní řád, počítačové pirátství, ...)

          MKV:  v lit. výchově se žáci mohou seznamovat s rozmanitostmi různých kultur, jejich tradicemi a hodnotami,pak si lépe uvědomují svou vlastní identitu, tradice a hodnoty. MKV přispívá k vzájemné toleranci, k odstraňování předsudků a nepřátelství, jako členy odlišných sociokulturních skupin je učí uplatňovat svá práva, ale také tolerovat práva jiných, chápat a tolerovat odlišnosti.

          EVVO:  na základě práce s texty v jazyce iv literatuře se žáci učí vztahu k přírodě, k její ochraně,k odpovědnosti k životnímu prostředí – na úrovni školní, místní i osobní.

          MDV:  jde o vnímání mluveného a psaného projevu, jeho stavby, použití výrazových prostředků, osvojení základních pravidel veřejné komunikace, dialogu a argumentace. Žáci se učí vytvářet si kritický odstup od mediálních sdělení (význam a věrohodnost zprávy, reklamy,věcná správnost a přesnost mediálních sdělení, ověřování si věcné správnosti a přesnosti mediálních sdělení) Učí se tvořit mediální sdělení a pracovat v realizačním týmu.

           

           

          Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: 

           

          Kompetence k učení

          		 

          Kompetence komunikativní

          žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojují získané poznatky do širších celků, nalézají souvislosti

          žáci získané poznatky kriticky posuzují, porovnávají a formulují závěry

          žáci poznávají smysl a cíl učení, mají pozitivní vztah k učení

          Učitel vede žáky:

          k vyhledávání, shromažďování, třídění, porovnávání informací

          k používání odborné terminologie

          k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a využití v praxi

          k využívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů 

          		  

          žáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřují se souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu

          žáci se učí naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagují

            Učitel vede žáky:

          ke komunikaci mezi sebou a učitelem a k dodržování předem stanovených pravidel vzájemné komunikace

          k naslouchání a respektování názorů druhých

          k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů a jiných forem záznamů v písemné i mluvené podobě

          k vyhledávání a kombinování informací z různých informačních zdrojů

          k využívání metod, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami žáci

          k argumentaci, k diskusi na dané téma, k obhajování svých výroků

          k odpovědím na otevřené otázky

          k práci s chybou

          Kompetence k řešení problémů

          		 

          Kompetence sociální a personální

          žáci jsou schopni vnímat problémové situace,

          žáci jsou schopni rozpoznat a pochopit problém,vyhledat k němu vhodné informace, diskutovat o možnostech řešení

          žáci se učí myslet kriticky, činit uvážlivá rozhodnutí,jsou schopni hájit svá rozhodnutí

          Učitel vede žáky:

          k vyhledávání a kombinování informací z různých informačních zdrojů

          k využívání metod, při kterých docházejí k objevům,řešením a závěrům sami žáci

          k argumentaci, k diskusi na dané téma, k obhajování svých výroků

          k zodpovědnosti za svá rozhodnutí

          k hodnocení výsledků svých činů

          k práci s chybou 

          		  

          žáci spolupracují ve skupinách na základě vytvořených pravidel, upevňují dobré mezilidské vztahy, pomáhají si a jsou schopni o pomoc požádat, učí se vzájemnému naslouchání

          Učitel vede žáky:

          k využívání skupinového vyučování

          k utváření pocitu zodpovědnosti za svá jednání

          k ochotě pomoci a o pomoc požádat

          k spoluúčasti na vytváření kritérií hodnocení a k následnému hodnocení svých výsledků

          k dodržování dohodnuté kvality, postupů, termínů

          Kompetence občanské

          		 

          Kompetence pracovní

          žáci respektují názory druhých, uvědomují si svá práva a povinnosti ve škole i mimo školu

          žáci se rozhodují zodpovědně podle dané situace,poskytne dle svých možností účinnou pomoc

          žáci respektují naše kulturní dědictví, projevují pozitivní postoj k uměleckým dílům

          Učitel vede žáky  :

          k dodržování pravidel slušného chování

          k pochopení práv a povinností ve škole i mimo školu

          k tomu, aby brali ohled na druhé

          k tvořivosti, k aktivnímu zapojení dokulturního dění v obci

          		  

          žáci jsou vedeni k efektivní práci, k plnění povinností a závazků, k bezpečnosti při práci

          Učitel vede žáky:

          k získávání a dodržování pracovních návyků

          k ochraně výsledků pracovní činnosti

          k uznávání výsledků práce své i jiných osob

          k využití získaných znalostí a zkušenostík vlastnímu rozvoji